Mối tương quan giữa thời gian sử dụng thiết bị điện tử và tính tích cực giao tiếp trực tiếp của trẻ mẫu giáo
Mối tương quan giữa thời gian sử dụng thiết bị điện tử và tính tích cực giao tiếp trực tiếp của trẻ mẫu giáo
DOI:
https://doi.org/10.1243/8bvdeh39Từ khóa:
Thiết bị điện tử, Tính tích cực giao tiếp trực tiếp, Trẻ mẫu giáoTóm tắt
Nghiên cứu tìm hiểu mối tương quan giữa thời gian sử dụng thiết bị điện tử và tính tích cực giao tiếp trực tiếp của trẻ mẫu giáo thông qua đánh giá của cha/mẹ trẻ. Mẫu khảo sát gồm cha/mẹ của 509 trẻ mẫu giáo ở tỉnh Nam Định. Kết quả cho thấy, thời gian tiếp xúc thiết bị điện tử có tương quan nghịch với tính tích cực giao tiếp trực tiếp của trẻ mẫu giáo. Trẻ càng tiếp xúc nhiều với các thiết bị điện tử thì tính tích cực trong giao tiếp trực tiếp của trẻ càng thấp và ngược lại. Thời gian tiếp xúc với các thiết bị điện tử có thể dự báo tính tích cực giao tiếp trực tiếp của trẻ mẫu giáo ở mức độ không cao (chiếm 4,0%). Yếu tố giới tính và độ tuổi của trẻ cũng là những biến tham gia điều chỉnh mức độ tác động của thời gian tiếp xúc thiết bị điện tử tới tính tích cực giao tiếp trực tiếp của trẻ mẫu giáo. Kết quả của nghiên cứu này là cơ sở để triển khai các nghiên cứu trong tương lai trên phạm vi rộng hơn, ở nhiều nền văn hóa hơn để có thể đánh giá chính xác hơn về tác động của thiết bị điện tử đến sự phát triển của trẻ.
Tài liệu tham khảo
Tài liệu tiếng Việt
1. Trương Thị Thùy Anh (2024). Ảnh hưởng của yếu tố gia đình tới sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi. Tạp chí Khoa học và Công nghệ Đại học Thái Nguyên, 229(08), 255-262.
2. Trần Viết Nhi, Trương Thị Thanh Hoài, Hoàng Anh Dũng, Đoàn Văn Cảnh và Hoàng Thị Diễm Phương (2022). Sử dụng công nghệ trong lớp học mầm non: Quan điểm của giáo viên ở khu vực miền Trung và Tây Nguyên. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 67(4A), 72-80. https://doi.org/10.18173/2354-1075.2022-0094.
3. Nguyễn Mạnh Tuấn, Nguyễn Thị Hằng Nga và Trịnh Thị Nhâm (2024). Giáo dục kỹ năng sử dụng công nghệ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong hoạt động làm quen với hình dạng. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 21(12), 2290-2299.
4. Nguyễn Thị Ánh Tuyết (Chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai và Đinh Thị Kim Thoa (2008). Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non. NXB Đại học Sư phạm. Hà Nội, Việt Nam.
Tài liệu tiếng Anh
5. Duch, H., Fisher, E. M., Ensari, I., Font, M., Harrington, A., Taromino, C., Yip, J., & Rodriguez, C. (2013). Association of screen time use and language development in Hispanic toddlers: A cross-sectional and longitudinal study. Clinical Pediatrics, 52(9), 857-865. https://doi.org/10.1177/0009922813492881.
6. Gralczyk, A. (2019). Smartphone and tablet in the everyday life of preschool children: Impact and educational options in the opinion of parents and teachers of kindergarten. Social Communication, 2, 85-102. https://doi.org/10.2478/sc-2019-0012.
7. Hutton, J. S., Dudley, J., Horowitz-Kraus, T., DeWitt, T., & Holland, S. K. (2020). Associations between screen-based media use and brain white matter integrity in preschool-aged children. JAMA Pediatrics, 174(1), e193869. https://doi.org/10.1001/
jamapediatrics.2019.3869.
8. Shuker, M. S., & Ali, Z. T. (2021). The biophysical efficacy of smartphones on the eyes of children from 3-12 years. Indian Journal of Forensic Medicine and Toxicology, 14(4), 3194-3200. https://doi.org/10.37506/ijfmt.v14i4.12118.
