Thích ứng Bảng kiểm căng thẳng từ kỳ vọng học tập trên nhóm học sinh, sinh viên Việt Nam
Thích ứng Bảng kiểm căng thẳng từ kỳ vọng học tập trên nhóm học sinh, sinh viên Việt Nam
DOI:
https://doi.org/10.1243/dza6ey80Từ khóa:
Căng thẳng từ kỳ vọng học tập, Độ tin cậy, Độ hiệu lực, Độ phù hợp mô hình, Thích ứngTóm tắt
Căng thẳng từ kỳ vọng học tập ảnh hưởng nghiêm trọng tới sức khỏe tinh thần của học sinh, sinh viên Việt Nam. Để có thể hỗ trợ phòng ngừa và can thiệp vấn đề này, cần có một công cụ đo lường đảm bảo về thuộc tính tâm lý tương thích với bối cảnh văn hóa - xã hội. Nghiên cứu hiện tại thích ứng Bảng kiểm căng thẳng từ kỳ vọng học tập (AESI) của Ang và Huan (2006) trên 909 khách thể học sinh, sinh viên Việt Nam. Kết quả phân tích cho thấy thang AESI-VN-1 bước đầu đảm bảo về độ tin cậy và độ hiệu lực. Phân tích nhân tố khẳng định xác nhận thang đo đạt độ phù hợp mô hình tốt nhất với cấu trúc hai nhân tố. Khám phá này tương đồng với nhiều kết quả nghiên cứu quốc tế và nhất quán với quan điểm của Ang và Huan (2006). Một số hạn chế và gợi ý cho nghiên cứu tiếp theo cũng được bàn luận trong bài viết.
Tài liệu tham khảo
Tài liệu tiếng Việt
1. Phạm Thị Thanh Hà, Bùi Thị Hương, Kim Bảo Giang, Phạm Thanh Tùng và Phạm Bích Diệp (2021). Chiến lược đối phó với căng thẳng học tập của sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội, năm học 2018-2019. Tạp chí Nghiên cứu Y học, 138(2), 163-171. https://doi.org/10.52852/tcncyh.v138i2.92.
2. Lê Đại Minh và Nguyễn Hải Đăng (2022). Thích ứng phiên bản rút gọn của thang đo Khả năng phục hồi trên nhóm mẫu Việt Nam. Tạp chí Tâm lý học, 5(278), 79-97.
3. Hồ Thị Trúc Quỳnh và Nguyễn Văn Bắc (2021). Thành tích học tập và đau khổ tâm lý ở sinh viên Việt Nam: Vai trò trung gian của căng thẳng học tập. Tạp chí Tâm lý học, số 8(269), 36-45.
Tài liệu tiếng Anh
4. Abma, I. L., Rovers, M., & Van Der Wees, P. J. (2016). Appraising convergent validity of patient-reported outcome measures in systematic reviews: constructing hypotheses and interpreting outcomes. BMC Research Notes, 9(1). https://doi.org/10.1186/
s13104-016-2034-2.
5. Almroth, M., László, K. D., Kosidou, K., & Galanti, M. R. (2019). Academic expectations and mental health in adolescence: A longitudinal study involving parents' and their children's perspectives. The Journal of adolescent health: Official publication of the Society for Adolescent Medicine, 64(6), 783-789. https://doi.org/10.1016/j.
jadohealth.2018.11.015.
6. Ang, R. P, Huan, V. S., & Braman, O. R. (2007). Factorial structure and invariance of the academic expectations stress inventory across Hispanic and Chinese adolescent samples. Child Psychiatry and Human Development, 38, 73-87.
7. Ang, R. P., & Huan, V. S. (2006). Academic expectations stress inventory. Educational and Psychological Measurement, 66(3), 522-539. https://doi.org/10.1177/
0013164405282461.
8. Ang, R. P., Klassen, R. M., Chong, W. H., Huan, V. S., Wong, I. Y. F., Yeo, L. S., & Krawchuk, L. L. (2009). Cross-cultural invariance of the Academic Expectations Stress Inventory: Adolescent samples from Canada and Singapore. Journal of Adolescence, 32(5), 1225-1237. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2009.01.009.
9. Calaguas, G. M. (2011). The Link between Academic Achievement and Academic Expectations Stress. Journal of Education and Vocational Research, 1(3), 106-111. https://doi.org/10.22610/jevr.v1i3.16.
10. Chao, R. C. L. (2011). Managing stress and maintaining well-being: Social support, problem-focused coping, and avoidant coping. Journal of Counseling & Development, 89(3), 338-348.
11. Dale, L. P., White, L. S., & Mitchell, M. (2014). The role of resilience in young adult health behaviors and well-being. Journal of Youth and Adolescence, 43(7), 1160-1171.
12. Goyette, K. & Yu, X. (1997). Educational Expectations of Asian-American Youth: Determinants of Ethnic Differences [Report No.97-396. Ann Arbor, MI: Research Reports-Population Studies Center, University of Michigan].
13. Habibi Asgarabad, M., Charkhabi, M., Fadaei, Z., Baker, J. S., & Dutheil, F. (2021). Academic expectations of stress inventory: A psychometric evaluation of validity and reliability of the persian version. Journal of Personalized Medicine, 11(11), 1208. https://doi.org/10.3390/jpm11111208.
14. Howard, S., & Johnson, B. (2018). Resilient young people: The protective factors underpinning positive outcomes. Australian Educational and Developmental Psychologist, 15(1), 44-55.
15. Hu, L., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling a Multidisciplinary Journal, 6(1), 1-55. https://doi.org/10.1080/10705519909540118.
16. Hubley, A. M. (2014). Discriminant Validity. In Michalos, A.C. (eds) Encyclopedia of quality of life and well-being research (pp. 1664-1667). Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-007-0753-5_751.
17. Stone, J. H., & Hunt, P. (2005). An introduction to Vietnamese culture for rehabilitation service providers in the United States. In An introduction to Vietnamese culture for rehabilitation service providers in the United States (pp. 203-224). SAGE Publications, Inc. https://doi.org/10.4135/9781452232546.n10.
18. Johnston, N., Cassidy T. (2020). Academic expectation stress, psychological capital, humor style and student wellbeing. International Journal of Education, 2(8), 13-21. https://airccse.com/ije/papers/8220ije02.pdf.
19. Kao P. C. (2024). Exploring the roles of academic expectation stress, adaptive coping, and academic resilience on perceived English proficiency. BMC Psychology, 12(1), 158. https://doi.org/10.1186/s40359-024-01630-y.
20. Le, D. M., Nguyen, T. M. H., Le, A. D. & Bui, H. T. (2022). Expectations and academic burnout among Vietnamese adolescents: The mediating role of resilience. Proceedings of international conference “the world in crisis: The contribution of psychology” (pp. 252-262). VNU Publishing, Hanoi. ISBN: 9786049992728.
21. Liu, Y., & Lu, Z. (2012). Examining the moderating effect of self-esteem in the relationship between academic stress and depression: A study of Chinese students. Social Behavior and Personality: An International Journal, 40(8), 1385-1396. https://doi.org/10.2224/sbp.2012.40.8.1385.
22. Masten A. S. (2014). Global perspectives on resilience in children and youth. Child Development, 85(1), 6-20. https://doi.org/10.1111/cdev.12205.
23.Mestechkina, T., Son, N. D., & Shin, J. Y. (2014). Parenting in Vietnam. In Selin, H. (eds.), Science Across Cultures: The History of Non-Western Science (pp. 47-57). Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-007-7503-9_5.
24. Nguyen, H. M. T. (2015). Academic Expectations Stress in Asian American Undergraduate Students - A Revalidation Study [Doctoral dissertation, Texas A. & M. University]. https://hdl.handle.net/1969.1/156242.
25. Putwain, D. W. (2006). Test anxiety in UK schoolchildren: Prevalence and demographic patterns. British Journal of Educational Psychology, 77(3), 579-593. https://doi.org/10.1348/000709906x161704.
26. Reddy, K. J., Menon, K. R., & Thattil, A. (2018). Academic Stress and its Sources Among University Students. Biomedical & Pharmacology Journal, 11(1), 531-537. https://doi.org/10.13005/bpj/1404.
27. Smith, B. W., Dalen, J., Wiggins, K., Tooley, E., Christopher, P., & Bernard, J. (2008). The brief resilience scale: Assessing the ability to bounce back. International Journal of Behavioral Medicine, 15(3), 194-200. https://doi.org/10.1080/10705500802222972.
28. Sun, J., Dunne, M. P., Hou, X. Y., & Xu, A. Q. (2011). Educational stress scale for adolescents: Development, validity, and reliability with Chinese students. Journal of Psychoeducational Assessment, 29(6), 534-546. https://doi.org/10.1177/0734282910394976.
29. Tan, J. B., & Yates, S. (2010). Academic expectations as sources of stress in Asian students. Social Psychology of Education, 14(3), 389-407. https://doi.org/10.1007/
s11218-010-9146-7.
30. Tran, T. V. (2009). Adopting or adapting existing instruments Adopting or adapting existing instruments. Developing Cross Cultural Measurement. Oxford Academic, NY (pp. 31-46). https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780195325089.003.0004.
31. Tran, T. V., Nguyen, H. T. L., Tran, X. M. T., Tashiro, Y., Seino, K., Van Vo, T., & Nakamura, K. (2024). Academic stress among students in Vietnam: A three-year longitudinal study on the impact of family, lifestyle, and academic factors. Journal of Rural Medicine, 19(4), 279-290. https://doi.org/10.2185/jrm.2024-012.
32. Truc, T. T., Loan, K. X., Nguyen, N. D., Dixon, J., Sun, J., & Dunne, M. P. (2015). Validation of the Educational Stress Scale for Adolescents (ESSA) in Vietnam. Asia-Pacific Journal of Public Health, 27(2), NP2112-NP2121. https://doi.org/10.1177/
1010539512440818.
33. Zhang, X., Tze, V. M. C., Buhr, E., Klassen, R. M., & Daniels, L. M. (2016). A cross-national validation of the academic expectations stress inventory with Chinese and Korean high school students. Journal of Psychoeducational Assessment, 34(3), 289-295. https://doi.org/10.1177/0734282915599460.
