Thực trạng động lực học tập của nữ sinh viên đại học ngành Tâm lý học
Thực trạng động lực học tập của nữ sinh viên đại học ngành Tâm lý học
DOI:
https://doi.org/10.1243/hca0g443Từ khóa:
Động lực học tập, Nữ sinh viên, Ngành Tâm lý học, Giáo dục đại họcTóm tắt
Nghiên cứu này xem xét thực trạng động lực học tập của nữ sinh viên đại học ngành Tâm lý học. Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát trực tuyến và trực tiếp với 502 nữ sinh viên ngành Tâm lý học năm thứ nhất và thứ hai trên địa bàn thành phố Hà Nội. Động lực học tập được đo lường theo bốn thành phần. Kết quả nghiên cứu cho thấy nhìn chung, động lực học tập của nữ sinh viên học ngành Tâm lý học ở mức tích cực; Nhận thức - Mục tiêu cao nhất, tiếp đến là Cảm xúc - Thái độ, trong khi Nhận thức - Hành vi và Hành vi - Nỗ lực là thấp nhất. Động lực học tập tập trung vào lợi ích thiết thực và phát triển năng lực với khuynh hướng rõ rệt gắn với ứng dụng thực tiễn và sử dụng học liệu số. Ngược lại, các hành vi đòi hỏi tính kỷ luật duy trì, như chuẩn bị bài trước giờ học, nền nếp học hàng ngày, tham gia hoạt động nhóm còn yếu và thiếu ổn định; động cơ tìm kiếm công nhận xã hội tuy hiện hữu nhưng không giữ vai trò trung tâm. Bài viết đề xuất một số hướng nghiên cứu tiếp theo và gợi ý giải pháp cho các nhà quản lý giáo dục nhằm nâng cao động lực học tập cho nữ sinh viên ngành Tâm lý học nói riêng và sinh viên đại học nói chung.
Tài liệu tham khảo
Broadbent, Jaclyn and Wing Poon S. (2015). Self-regulated Learning Strategies & Academic Achievement in Online Higher Education: A Systematic Review. The Internet and Higher Education, 27, 1-13.
Cao Thi Cam Van, Vu Thi Luyen & Nguyen Hoang Thanh (2020). Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành kế toán - kiểm toán. Tạp chí Khoa học và Công nghệ - Đại học Công nghiệp TP.HCM. https://jst.iuh.edu.vn/index.php/jst-iuh/article/download/645/340/1810.
Credé, Marcus and Nathan R. Kuncel (2008). Study Habits, Skills, and Attitudes: The Third Pillar Supporting Collegiate Academic Performance. Perspectives on Psychological Science, 3(6), 425-453.
Deci, Edward L. and Richard M. Ryan (2000). The ‘What’ and ‘Why’ of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
Eccles, Jacquelynne S. and Wigfield Allan. (2002). Motivational Beliefs, Values, and Goals. Annual Review of Psychology, 53, 1090-1132.
Eccles, Jacquelynne S. and Wigfield Allan. (2020). From Expectancy-Value Theory to Situated Expectancy-Value Theory: A Developmental, Social-Cognitive, and Sociocultural Perspective on Motivation. Contemporary Educational Psychology, 61, 101859.
Freeman, Scott, Sarah L. Eddy, Miles McDonough, Michelle K. Smith, Nnadozie Okoroafor, Hannah Jordt and Mary Pat Wenderoth. (2014). Active Learning Increases Student Performance in Science, Engineering, and Mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415.
Gollwitzer, Peter M. (1999). Implementation Intentions: Strong Effects of Simple Plans. American Psychologist, 54(7), 493-503.
Hulleman, C. S., and Harackiewicz J. M. (2009). Promoting Interest and Performance in High School Science Classes. Science, 326(5958), 1410-1412.
Nguyễn Thanh Dân, & Đoàn Văn Điều. (2013). Động cơ học tập của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 48, 178-184. https://journal.hcmue.edu.vn/index.php/hcmuejos/article/view/1924/1909.
Nguyễn Thanh Tùng, & Hoàng Thị Doan (2021). Động lực học tập của sinh viên khoa Kinh tế trường Đại học Đồng Tháp. Tạp chí Khoa học Đại học Thái Nguyên. https://jst.tnu.edu.vn/jst/article/view/4932.
Pekrun, Reinhard (2006). The Control-Value Theory of Achievement Emotions: Assumptions, Corollaries, and Implications for Educational Research and Practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315-341.
Pintrich, Paul R. (2004). A Conceptual Framework for Assessing Motivation and Self-Regulated Learning in College Students. Educational Psychology Review, 16(4), 385-407.
Sansone, Carol and Dustin Thoman B. (2005). Interest as the Missing Motivator in Self-Regulation. Educational Psychology Review, 17(2), 99-120.
Tinto, Vincent (1993). Leaving college: Rethinking the causes and cures of student attrition. University of Chicago Press. https://archive.org/details/leavingcollegere0002tint?utm_source.
Vallerand, Robert J., Luc G. Pelletier, Marc R. Blais, Nathalie M. Brière, Catherine Sénéc and Éric F. Vallières (1992). The Academic Motivation Scale: A Measure of Intrinsic, Extrinsic, and Amotivation in Education. Educational and Psychological Measurement, 52(4), 1003-1017.
Van Alten, D. C. D., W. Phielix, J. Janssen and Kester K. (2019). Effects of flipping the classroom on learning outcomes and satisfaction: A meta-analysis” Educational Research Review, 28, 100281. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.05.003.
Wigfield, A., & Eccles J. S. (2020). 35 Years of Research on Students’ Subjective Task Values and Motivation: A Look Back and a Look Forward. In A. J. Elliot (Ed), Advances in Motivation Science (pp. 161-198). San Diego, CA: Academic Press (Elsevier).
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory Into Practice, 41(2), 64-70.
